Posição geográfica do território brasileiro /Processo de ocupação

Comentário: A localização do espaço brasileiro,a abordagem no mapa mundi,aspectos físicos importantes no conhecimento da sua estrutura atual..A apresentação no processo,as diversidades nas ocupações regionais,observando-se as diferentes realidades  socioeconômicas resultantes deste contexto.
  

Aula do Portal do Professor 

IBGE Teen! Uma alternativa para o ensino-aprendizagem sobre a formação do território brasileiro.

O que o aluno poderá aprender com estas aulas: A posição geográfica do território brasileiro

O processo histórico de constituição do território brasileiro

2 aulas de 50 minutos cada

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Noções cartográficas básicas para a compreensão de formas cartográficas como os mapas e as imagens de satélites.

Estratégias e recursos da aula

Sugerimos que esta atividade seja desenvolvida no laboratório de informática, ou em sala de aula no caso de projetos como o UCA (um computador por aluno).

Fonte: Clip-Art.

Prezado(a) Professor(a),

O projeto de multimídia cartográfica denominado IBGE Teen! está disponível para consulta no endereço eletrônico <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.htm>, sendo destinado ao público adolescente. disponibiliza informações estatísticas sobre o Brasil, seus estados e municípios, juntamente com mapas (do Brasil e do Mundo), jogos interativos, dentre outros.

Página principal do projeto IBGE Teen. Disponível em:<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/index.htm>

Ao selecionar o módulo temático "Atlas Geográfico Multimídia" o interagente pode acessar outras seções, com destaque para: a) Conceitos gerais; b) A Terra; c) Mapas. As páginas dispõem de apresentações que contam com diversos recursos visuais – textos, figuras e ilustrações animadas, sobre Geografia e Cartografia, com o intuito de auxiliar na compreensão dos temas abordados. Além disso, pode-se consultar, em um atlas geográfico escolar em multimídia, mapas sobre diversos temas do Brasil e do mundo.

Sugerimos, a seguir, algumas atividades com vistas a auxiliar o processo ensino-aprendizagem sobre a localização geográfica e a formação histórico-econômica do território brasileiro, destacando o uso de imagens da seção "mapas", presente no módulo temático "Atlas Geográfico Multimídia", conforme demonstra a figura abaixo.

 

Imagem da página principal do módulo temático Atlas Geográfico Multimídia. Disponível em <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm>. Acesso em 30 Abr. 2012.

Atividade 01

 

Fonte: Clip-Art.

A posição geográfica do território brasileiro

PASSO A PASSO

Fonte: Clip-Art.

Professor(a),

O Brasil é um país muito extenso e limita-se com vários outros países. Utilize o mapa sobre "Divisões dos continentes", disponível em<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/mundo_034_divisao_continentes.pdf>, para mediar a construção de conhecimentos, por parte dos alunos, sobre a posição geográfica do território brasileiro.

- Oriente os alunos para que observem atentamente o mapa a seguir:

Divisões dos continentes. Disponível em <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/mundo_034_divisao_continentes.pdf>. Acesso em 30 Abr. 2012.

- Solicite que comparem as dimensões territoriais dos países mais extensos do mundo. Pergunte:

• Quais são os seis países mais extensos?
• Qual é a posição do Brasil em relação a esses países?

- Oriente os alunos para que observem a posição geográfica do território brasileiro. Questione:

• Em relação ao Meridiano de Greenwich, o Brasil encontra-se localizado em qual hemisfério?
• Em relação à linha do Equador, o Brasil encontra-se localizado em qual hemisfério?

- Ouça as opiniões dos alunos e, posteriormente, ressalte que o território brasileiro está totalmente localizado no hemisfério Ocidental (em relação a Greenwich) e cerca de 93% das terras de nosso país encontram-se localizadas no hemisfério Sul (em relação a linha do Equador).

- Aproveite a oportunidade para lembrar aos alunos que, devido a grande extensão territorial no sentido leste-oeste, o Brasil possui três fusos horários diferentes. Sobre a mudança de quatro para três fusos horários no Brasil, ocorrida em 2008, acesse o endereço: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ult95u395534.shtml>.

 - A partir das discussões sobre a extensão do território brasileiro, oriente os alunos para que observem, no planisfério político, a faixa litorânea (a leste) e os países que se limitam com o Brasil (a oeste). Para baixar o mapa, acesse o Atlas Geográfico em Multimídia disponível no site <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf>,  clique em MAPAS DO MUNDO e selecione a opção "Planisfério Político".

Planisfério Político. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/mundo_planisferio_politico_a3.pdf>. Acesso em 30 Abr. 2012.

Agora, questione aos alunos:

• Qual é o nome do oceano que banha o Brasil?
• Por que o Brasil atrai tantos turistas (nacionais e estrangeiros) para o seu litoral? (enfatize a quantidade de praias presentes no litoral brasileiro e os tipos climáticos predominantes em nosso país, que favorecem a presença de sol e calor na maior parte do ano).
• Quais países limitam-se com o território brasileiro?

 - Após ouvir as respostas dos alunos, direcione a atenção dos mesmos para a diversidade de paisagens naturais e culturais existentes em nosso território.

- Oriente os alunos para que observem os mapas sobre:

- a diversidade ambiental:

<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_unidades%20de%20relevo.pdf>

<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_clima.pdf>

<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_retracao_veg_nativa.pdf>

- as características demográficas:

<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_densidade_demografica.pdf>

<http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_alfabetizacao.pdf>

- Auxilie-os para que façam diversas leituras, interpretando as cores e símbolos presentes em cada mapa.

- Solicite que, em grupo, organizem painéis estabelecendo correlações entre os diversos elementos físicos e humanos presentes nos mapas analisados e, posteriormente, promovam uma interação entre os grupos, em sala de aula, a fim de que construam conhecimentos de modo colaborativo.

Atividade 02

 

Fonte: Clip-Art.

O processo histórico de constituição do território brasileiro

PASSO A PASSO

Fonte: Clip-Art.

Professor(a),

- Agora que os alunos já estudaram sobre a localização do território brasileiro, a relação entre a extensão de nosso país e suas diversas paisagens naturais e culturais, direcione a atenção dos mesmos para que conheçam a história de ocupação e constituição do território nacional.

- Oriente os alunos para acessarem o site do IBGE Teen!, clicando no endereço: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/index.shtm>. Peça que selecionem o link "Mapas do Brasil" e, no eixo temático "FEDERAÇÃO E TERRITÓRIO", cliquem sobre o item "Político".

- Auxilie-os a fazerem uma leitura do mapa "Brasil Político". Solicite que observem o título, as linhas, as cores e os símbolos usados na legenda e esclareça possíveis dúvidas dos alunos a respeito dos elementos necessários para a leitura e a interpretação do mapa.

Mapa do Brasil Político. Disponível em: <http://www.ibge.gov.br/ibgeteen/atlasescolar/mapas_pdf/brasil_politico.pdf>. Acesso em 07 Abr. 2011.

Pergunte aos alunos:

• Como e por que o Brasil alcançou as dimensões territoriais que possui hoje?

- Para complementar a discussão, oriente os alunos para que acessem o endereço: <http://peregrinacultural.wordpress.com/2008/11/06/metamorfose-poema-de-cassiano-ricardo-para-criancas/>, e leiam o poema a seguir:

METAMORFOSE

                                                 Cassiano Ricardo

 Meu avô foi buscar prata

mas a prata virou índio.

Meu avô foi buscar índio

mas o índio virou ouro.

Meu avô foi buscar ouro

mas o ouro virou terra.

Meu avô foi buscar terra

e a terra virou fronteira.

Meu avô, ainda intrigado,

foi modelar a fronteira:

E o Brasil tomou a forma de harpa.

 Em: RICARDO, Martin. Martim Cererê. 13. ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1974.

- Agora, questione-os:

Em quais versos do poema podemos identificar cada uma das etapas de ocupação do território brasileiro?

- Permita que os alunos discutam entre seus pares ou grupos e, com base nos conhecimentos sobre a história do Brasil, criem um arquivo no editor de textos, explicando a evolução histórica das fronteiras e o estabelecimento dos limites do território brasileiro, desde o descobrimento até os dias atuais.

- Os alunos podem, ainda, realizar pesquisas em livros didáticos de Geografia ou em sites de busca na internet, como por exemplo: <http://www.brasilescola.com/brasil/formacao-organizacao-territorio-brasileiro.htm>.

Comentário: Atualmente,estamos constantemente recebendo informações de diversos espaços mundiais.Como explicar as localizações no mapa mundi,chamar a atenção sobre estes diferentes lugares?Assim encontrei no Portal do Professor a seguinte exposição que demonstra o cenário mundial,as propostas a jogadores do mundo subdesenvolvido,as desigualdades regionais,comparação no fato de países que sediam a copa do mundo,fazendo uma reflexão bem lógica das diferenças no quadro socioeconômico mundial.

Aula retirada do Portal do Professor: 

Regionalização Mundial.

O que o aluno poderá aprender com esta aula

O aluno poderá perceber que o espaço geográfico é heterogêneo e que podemos reorganizá-lo a partir de determinados critérios estabelecidos. 

Duração das atividades

03 aulas de 50 minutos

Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno

Conceitos de Globalização, conhecimentos de utilização do mapa Mundi, leitura e interpretação de tabelas.

Estratégias e recursos da aula

ORIENTAÇÕES AO PROFESSOR(A):Professor(a), de maneira geral, esta aula é o início de um trabalho que busca a construção do conceito de região. Para tanto, estabelecemos como objetivos específicos desta aula colaborar com os sujeitos na compreensão das possibilidades de regionalização mundial compreendendo as diferenciações dos espaços a partir de determinados critérios. Neste primeiro momento, o objetivo específico é oportunizar reflexões e situações-limite iniciais acerca do tema.Cada uma das aulas deverá ser estruturada em momentos subseqüentes:

AULA 1 

Momento 1: Inicialmente, a turma será disposta em círculo para facilitar o acolhimento e o diálogo e serão apresentadas as imagens abaixo, que apresentam perfis de alguns jogadores de futebol que atuam em seleções estrangeiras, mas são nascidos no Brasil. Trata-se de um convite ao tema, uma vez que os sujeitos ainda vivem as emoções da última Copa do Mundo de Futebol, disputada na África do Sul, e as expectativas da abertura dos jogos no Brasil, em 2014.

   

Disponíveis em http://www.istoe.com.br/reportagens/78140_LEGIAO+ESTRANGEIRA. Acesso em 30-04-2012

 O grupo, conjuntamente, fará a leitura e o debate a partir de tais imagens e dos dados que elas trazem para que se possa problematizar a seguinte questão:

O que teria levado tais jogadores brasileiros a viver em outro país?

Momento 2: A leitura e reflexão da tabela abaixo tem o intuito de aprofundar o debate, apresentando aos sujeitos as diferenças sócio-econômicas entre alguns países selecionados.

q

Disponível em http://www.istoe.com.br/reportagens/77855_UMA+COPA+COM+OUTRA+CARA. (acesso em 30/04/2012.)

Momento 3: A partir da análise das imagens e da tabela, assim como do debate proposto, os alunos devem responder as questões que seguem:

1. Considerando os aspectos sociais e econômicos, caracterize, de maneira geral, as condições da maior parte da população dos países procurados pelos jogadores de futebol brasileiros no exterior.
2. Baseado na tabela, destaque dois aspectos apresentados que, em sua opinião, marcam importante discrepância em relação aos países analisados.
3. Considerando os dois aspectos escolhidos na questão anterior, tente construir argumentos que justificariam tal discrepância.

  

AULA 2

Momento 1: Será entregue um impresso com as três representações abaixo. Sua leitura e reflexão contribuem para um olhar sobre um mundo fragmentado. A proposta é que sejam realizadas observações, relações e analogias a partir deste material.

Mapa-mundi

          

Disponível em http://www.geografiaparatodos.com.br/img/mapas_coloridos/mapa_mundi_jun.jpg (acesso em 30/04/2012).

Países Exportadores de Brinquedos

Disponível em http://www.worldmapper.org/images/largepng/57.png (acesso em 30/04/2012).

  

Crianças Abaixo do Peso

Disponível em http://www.worldmapper.org/images/largepng/182.png (acesso em 30/04/2012)

É muito importante que o(a) professor(a) explique aos alunos que as duas útlimas representações (Países Exportadores de Brinquedos e Crianças Abaixo do Peso) são anamorfoses. Os dois outros mapas inseridos acima são anamorfoses. Trata-se de representações espaciais que se utilizam da alteração das formas dos espaços representados para que o leitor tenha uma visão mais apurada sobre os processos geográficos estabelecidos. Pelas representações, percebemos que o mundo não é apenas um conjunto de cores e contornos, como o mapa-mundi nos revela. Há relações entre os espaços, negociações, contradições e uma série de outros movimentos sociais que os animam.Nestes casos, não há necessidade de legenda, uma vez que a própria ampliação/redução das formas dos países indicam sua maior/menor participação dentro do tema proposto.

Momento 2: Seguem algumas sugestões de questões que possam contribuir para ampliar o debate:

1. Cada um a das representações trazem visões do planeta segundo alguns critérios estabelecidos. Discuta os critérios presentes em cada mapa.
2. A análise do mapa-mundi não nos dá a dimensão dos processos que ocorrem por todo o planeta, diferente dos outros mapas. Em sua opinião, por que isto ocorre?

Momento 3: A partir do debate promovido em sala e da análise dos mapas abaixo, os alunos deverão responder às seguintes questões:

1. Se você precisasse construir um mapa de sua sala de aula, quais critérios poderiam ser utilizados para as representações?
2. Você concorda que o mesmo espaço pode ser representado de forma diferente, dependendo dos critérios estabelecidos? Justifique sua resposta.
3. Observe as representações abaixo. Baseado no que discutimos até agora, explique o que leva a diferenciação das representações.

     

Disponíveis em http://portaldoprofessor.mec.gov.br/www.geografiaparatodos.com.br (acesso em 30/04/2012).

AULA 3

Momento 1: Será proposta uma leitura conjunta do texto “Sem energia, sinal de tv ou rádio, sul-africanos não 'sentirão' a Copa” (disponível em http://globoesporte.globo.com/futebol/copa-do-mundo/noticia/2010/06/sem-energia-sinal-de-tv-ou-radio-sul-africanos-nao-sentirao-copa.html - acesso em 30/04/2011) e reflexão acerca do texto e das figuras já discutidas na última aula.

Momento 2: Baseados no texto apresentado e na imagem a seguir, o professor deve propor o debate. Seguem algumas sugestões de questões que podem contribuir:

Disponível em http://antwrp.gsfc.nasa.gov/apod/ap020810.html (acesso em 30/04/2012).

1. Você consegue perceber "pontos luminosos" e "pontos opacos" na imagem? O que provocaria tal situação?
2. Em quais continentes teríamos mais "pontos luminosos"? E os "pontos opacos"?
3. Qual é a situação específica do continente africano? O que a jutificaria?
4. Considerando a condição de "ponto luminoso" apresentada pela África do Sul na imagem, que relações poderíamos fazer com o texto lido?

Momento 3: Os alunos devem, novamente responder a questão inicial do tema:

O que teria levado tais jogadores brasileiros a viver em outro país?

Retomando esta questão, espera-se que os alunos reelaborem o seu olhar inicial da discussão e possa sistematizar sua resposta no debate a partir do que discutiu nas últimas aulas.Neste momento, o professor também conseguirá avaliar o quanto a turma avançou dentro do tema.

Recursos Complementares

SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. 11ed. Rio de Janeiro: Record, 2004.

Avaliação

Os alunos deverão participar ativamente de todos os diálogos e debates, com a apresentação de suas idéias 

avaliadas pelo professor.

Analise do professor após realizar a atividade: 

Aulas para Anos Iniciais- Ensino Fundamental

1) Vida e diversidade: Conhecendo os seres vivos

Essa aula incentiva a pesquisa e a busca do conhecimento através observação, investigação e acesso a diferentes leituras. Interessante!

2) Vamos todos reciclar
Aula interessante sobre o Meio Ambiente; preservação e reciclagem do lixo. Assunto inesgotável  e de grande importância para mudanças de atitudes em relação ao Planeta.

Função Docente no século XXI - Tecnologia e Educação

Matemática: divirtam-se

Atividades do 3ª encontro

Teste_Revisão_8_Série.swf

Comentário

Nesse jogo de simulação os alunos revisam e aprendem alguns conteúdos de geometria, álgebra, porcentagem, os quais terão que ter conhecimentos prévios para realizar esses cálculos nos conteúdos do ensino médio, que estão inseridos dentro deles.

É um teste que além dos alunos recordarem, faz com que aprendem por eles mesmos.

Muitos cálculos podem acontecer que alguns alunos terão que pesquisar, fazendo com que adquirem conhecimento, usando o seu próprio raciocínio para chegar à resolução correta. Isto leva o aluno a um aprendizado mais eficaz.

PITÁGORAS.swf

Comentário

Neste jogo é testado os conhecimentos sobre Pitágoras, levando em consideração que o alunos devem dominar Potenciação, radiciação, altura de um triângulo e transportar um termo para o outro membro dominando os sinais. Bem como a realização dos cálculos. Também, faz o aluno raciocinar, observar todos os passos para realização do teorema de Pitágoras, chegando aos resultados divertindo-se, sabendo a suas respostas corretas e erradas através do escore, podendo então, revisar as atividades que errou, aprendendo e conceituando o seu aprendizado.

Funções-1.swf

Comentário

Faz o aluno pensar, raciocinar rápido, uma vez que tem tempo estipulado. Esse jogo de função é muito bom para o aluno fixar as funções para realizar as atividades que nelas estão inseridas. E, ainda o aluno tem que passar de fase para realizar a outra, caso errar o aluno retorna a fase até acertar todas para passar para a fase seguinte. Uma boa atividade para os alunos fixarem o conteúdo de funções.



Atividades do 1º e 2º  Encontro

A Matemática surgiu desde os primeiros indivíduos que surgiram na Terra, e  está ao nosso redor constantemente. Devemos fazer uso dela com muito cuidado, qualquer erro pode ser fatal. Mas hoje em dia com a tecnologia, é só entrarmos em sites e vídeos sobre qualquer conteúdo que as explicações estão bem detalhadas. Segue alguns espero que seja útil.

Um site muito interessante, com conteúdos e jogos.

http://www.somatematica.com.br/

Bússula Escolar: Matemática Ensino fundamental e Médio

http://www.bussolaescolar.com.br/matematica.htm

Objetos de aprendizagem UNIJUÍ

http://www.projetos.unijui.edu.br/matematica/fabrica_virtual/

Aprenda Matemática Financeira

http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/financeira/matfin.htm

Toda matemática é fácil desde que entenda o processo do seu desenvolvimento. Portanto, é só estudar.

http://www.matematicamuitofacil.com/

Álgebra, Número e Função.
Aprenda se divertindo no Portal do Professor - MEC
Início de sua História.

http://webeduc.mec.gov.br/portaldoprofessor/matematica/condigital2/campos_numericos/números_inteiros.html

Veja como é importante a Matemática Interativa.

http://www.matinterativa.com.br/layout.swf

Olímpíada se Matemática para crianças. Nele também se encontra para outras disciplinas. Visitem

é muito divertido.

http://www.exercicios-de-matematica.com/

Atividades para os anos iniciais do Ensino Fundamental.

http://www.imagem.eti.br/atividades_educativas/matematica_atividades_com_numeros.html

Estamos em uma época em que não podemos fugir dos Jogos Digitais, nossos educandos imploram que usamos esses recursos no desenvolvimento das aulas.

http://www.ojogos.com.br/jogo/double-digits.html

Vídeo Teorema de Pitágoras

Uso dos recursos tecnológicos na prática pedagógica.

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Planos de aula do Portal do Professor MEC

Portal do Professor MEC

Comentário

Um trabalho envolvendo matemática e tecnologia. Diante da realidade que estamos enfrentando nas escolas, os educandos sem estímulo ao aprendizado, é uma alternativa de instigá-los a buscar conhecimento dentro da realidade em que a nossa sociedade se encontra, e onde os alunos estão inseridos. Acredito que usar o WebQuest fortalecerá no educando o seu interesse em aprender de uma forma divertida. Como soubemos o WebQuest que é um roteiro de pesquisa e ao indicar os sites como por exemplo nessa aula Sistema Monetário Brasileiro, nossos alunos adquirem conhecimento de sua história, começam a ser críticos ao relacionar o salário mínimo ao consumo, de habitação, alimentos e transporte de uma família. Tornarão cidadãos conscientes da realidade em que o Brasil se encontra. Esse trabalho traz um benefício tanto para o educando que será o investigador/construtor do seu aprendizado como para o professor orientador/mediador desse processo.

Matemática e o Meio Ambiente: Portal do Professor MEC

Comentário

Nota-se que nessa aula encontram-se as operacionalizações de Angotti e Delizoicov (1990), que acrescentam que as atividades educativas podem ser desenvolvidas em três momentos pedagógicos que são: a problematização inicial, a organização do conhecimento e a aplicação do conhecimento.

A Problematização Inicial começa envolvendo a interdisciplinaridade: Meio Ambiente e Matemática. Aplicando de forma concreta alguns conceitos matemáticos e fazendo  questionamentos em sala de aula; para que o aluno adquira a compreensão e a aplicabilidade no seu cotidiano utilizando todas as medidas: massa; capacidade; comprimento e também volume e superfície, incluindo a reciclagem, trabalho este, que muitos pais de nossos alunos sustentem seus filhos, (segundo relato de uma aluna da EJA da Escola Hilda Köetz a qual trabalho, ela ganha por mês até R$ 1.300,00 vendendo materiais reciclados e, é com esse valor que ela sustenta a família).

A organização do conhecimento se faz no segundo momento; na sala digital os alunos aprendem que “tudo pode ser reutilizado”, como no site de “fábrica de brinquedos” podendo confeccioná-los, e outros sites de pesquisa que se encontra nessa aula para adquirirem conhecimento sobre o assunto.

A aplicação do conhecimento se encontra no terceiro momento em sala de aula. Os alunos realizando os exercícios práticos e confeccionando os brinquedos, utilizando o conhecimento adquirido nos dois momentos anteriores.

ANGOTTI, J.A.P.: DELI ZOICOK. Metodologia do Ensino de Ciências. São Paulo: Cortêz, 1990.